专升本教育学专业好考吗？

一、专升本教育学专业好考吗？

总体来说不好考，竞争极其激烈，学校招收的名额也不多，分数线也非常高，报考人数也较多，所以不好考。

二、专升本教育学难不难？

不难，都是大学学大内容，没有特别超纲的内容

三、专升本教育学记忆口诀？

1.思想品德素质内容的四个方面：政治素质、思想素质、道德素质和民主法制素质。

记忆口诀：“想到法治”。想——思想素质;到——道德素质;法——民主法制素质;治——政治素质。

2.中小学常用的教学原则：

科学性与教育性原则;

理论联系实际原则;

直观性原则;

启发性原则;循序渐进教学原则(系统性原则);

巩固性原则;量力性原则(可接受性原则);

因材施教教学原则等，

大家可以通过谐音的方法记下来一句话：“科比直接去寻找姑娘朱茵”。科——科学性与教育性;比(bǐ)——理(lǐ)论联系实际;直——直观性;接——可接受性(量力性);去(qù)——启(qǐ)发性;寻——循序渐进;姑——巩固性;娘(niàng)——量(liàng)力性;茵——因材施教。

3.德育模式和代表人物：皮亚杰和科尔伯格的认知模式、彼得·麦克的体谅模式、班杜拉的社会模仿模式、拉斯和哈明的价值澄清模式。

记忆口诀：“认知皮科，澄清拉哈;体谅麦克，模仿杜拉。”前面两个是两个人，后面两个是一个人。认知皮科——皮亚杰和科尔伯格的认知模式;澄清拉哈——拉斯和哈明的价值澄清模式;体谅麦克——彼得·麦克的体谅模式;模仿杜拉——班杜拉的社会模仿模式。

4.教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的评价等。

记忆口诀：“背上作业，辅导成绩”。背——备课;上——上课;作业——课外作业的布置和批改;辅导——课外辅导;成绩——学生学业成绩的评价。

5班级管理的模式：班级常规管理模式、平行管理模式、民主管理模式和目标管理模式。

记忆口诀：“平常牧民”。平——平行管理模式;常——常规管理模式;牧——目标管理模式;民——民主管理模式。

6.西方中世纪骑士学校的课程内容“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

记忆口诀：“史永健骑马打枪”。史——吟诗;永——游泳;健——击剑;骑——下棋;马——骑马;打——打猎;枪——投枪。

四、专升本教育学是什么专业？

教育学分为小学教育，初级中学教育，高级中学教育，高等学历教育等

五、专升本教育学怎么样？

大专教育学没有用的，你就想想你一大专教育学怎么和那些大学师范类的学生竞争，想学技术就要学大学里面没有的。还不如去学门技术

六、专升本后上的是继续教育学院么？

不是的。

统招专升本考上本科和四年制的一样的待遇,不属于继续教育学院。

继续教育是针对已经工作的成人，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。国民教育系列的成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高等教育、高等教育自学考试、电大、现代远程开放教育。四种教育形式各有特点，除成人高等教育以外，报考其他三种不需参加全国统一入学考试。

七、专升本教育学专业怎么样？

前景很好，专升本后和普通全日制本科的学历是一样的，努力就会有好结果

八、专升本心理教育学学习多久？

心理学专升本的毕业时间教育部规定的最短时间为两年半

九、专升本自考教育学怎么样？

不错的哦，专升本，自考教育学以后，可以考教师资格证，考编制，工资，福利待遇都是特别好的

十、专升本教育学新课标的基本理念？

新课程的四个基本理念是：

1、关注学生发展：

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2、强调教师成长：

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教：

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。

此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。

在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。