利益链思维方式？

一、利益链思维方式？

个人品牌背后的利益链，当你的个人品牌做到一定程度了，想要扩大影响力和收入，就必须要扩展小团队或者团队化运作。

而那些做到小有规模的个人品牌，背后是有一套商业利益链。

拿目前大部分做个人品牌的博主，变现方式基本也就两种：

第1种是搞直播带货。

第2种卖咨询服务、课程、卖软件类的、总之就是卖服务类的东西。

其实直播带货比知识类IP变现还要快，但缺点是要保持不断的曝光度来吸引观众。

就像你看很多网红的视频内容就是做各种热门视频，蹭热点，分享一些搞笑视频，它就只能在流量巅峰的时候，快速接商业广告或者搞直播带货。

但如果没有持续吸引用户的注意力，迟早会凉~

比如辛巴这几天涨了一千五百多万粉，最近的一场直播就是5个亿，按佣金10%来算，5000万进账，比印钞机还快~

这一跪，打破历史 ，一跪值5000w。

但话说回来，不是所有人的膝盖都值钱，有人就算磕破都一文不值。

而辛巴除了下跪，还有多个城市投放广告+微信朋友圈+快手首页+短信投放广告。

男儿膝下有黄金，直播堪比印钞机~

老公赚钱老婆花，老婆花钱养辛巴。

昨天看了个视频讲的不错，掌握了供应链的网红，等于就是拿着把镰刀的收割者。

如果卖货，只要保证东西正品，物美价廉，发货就完事了，都不用做售后。

另一种就是我卖什么产品，就天天发什么产品的视频，就只做本领域的产品。

比如有个人就是卖海鲜的，天天就拍自己赶海的视频到各大平台，然后到某信上卖海鲜，年入50w以上。

这种类型的账号可能没办法短期爆红，但五年十年后一直在，也是非常赚钱的，我也推荐大家走这种路线。

好了，来说说中小网红以及大网红背后一整套的利益链：平台、优质产业链、MCN机构、资本

1、平台

平台其实希望有更多人来直播带货，养成用户在平台上买东西的习惯，从一批刷视频不消费的用户变成有消费能力的用户，成为实实在在的现金。

一旦拥有大量的购物粉，平台卖货的能力就强，就能实现更大的商业价值。

就像你到抖音和小红书，同样的软广告或者直播带货。

抖音卖的肯定没小红书多，就是因为用户已经养成了消费习惯。

像抖音一开始定位也是娱乐平台，现在也开始培养习惯了，就是用户付费能力以及消费习惯被平台培养了。

那么平台不管接各种品牌广告，广告价格也高，或者吸引那些想卖货的人也好，会更简单。

包括我们做个人品牌，想去卖货，做内容营销，肯定也会首先去那些用户付费能力强的平台。

就像我们只能吸引认可我们价值观的人，无法改变大部分人想法一样，因为改变用户习惯，需要很长时间。

2、优质供应链

当平台或者博主的用户又多，并且购买能力强，就能整合很多资源，比如能拿到很多便宜的电商产品，品牌产品。

甚至平台主动找到品牌方要到最低价，给有一定粉丝量的主播去卖，去培养大家的购物习惯~

包括一系列的扶持政策，比如快递运费可以谈到冰点价，提高主播利润。

其实粉丝多了，各种优质供应链，直销厂家也会主动找上门，给出最低优惠价值，因为找网红带货，比很多下线代理卖的还多。

而主播可能就只负责卖货，品牌方直接发货，背后也推动了经济的发展。

3、MCN机构

MCN机构可以理解为“网红的经纪公司”，加入mcn机构也有很多好处，比如能及时告诉你各大平台规则的改变和玩法。

以及你流量起来了会帮助你变现，甚至请团队来帮你做变现。

做内容的做内容，做运营的做运营，形成流水线。

关于MCI机构是否加入，看自己。

首先你要把从制作内容到变现都跑通了，再考虑去签Mcn机构。

而不是什么都不会，不懂，那么去签mcn机构，不建议。

因为Mcn机构也是锦上添花，而不是雪中送炭，只是辅助作用。

一般来说，MC机构都会去选择一些镜头感比较好的，或者有潜力，长得比较好看，以及有一定粉丝的博主、或者有特色的素人，普通人去进行短期的培训。

如果机构在一个普通人身上投入几个月，但没有通过一定的指标，比如把一个账号做到多少关注，就会马上放弃掉。

等后面再专门讲下如何选择一个好的mcm机构？以及怎么避免黑心mcn机构，因为有些机构只管签约，能不能做起来听天由命，后面什么都不管你。

4、资本

总之就是你的知名度，流量到达了一定程度，想要扩大，最好的办法是跟资本结合。

或者想办法出圈，要让你这个行业外的更多人知道你，扩大影响力。

其实这个不用教，就是流量够大了，自然就有人找你，没有流量，教了也没用呀……

当然，如果你只是想通过个人品牌，做到年赚100万，并不需要考虑这个。

这里只是给大家讲下个人品牌发展到最后的利益链，其实相当于背后养活了很多产业。

二、教师评职称？

1. 是必要的。2. 因为评职称是对教师职业发展的重要评价标准，能够反映教师的专业水平和教学能力。评职称可以帮助教师提升职业地位和获得更好的发展机会。3. 通过评职称，教师可以得到更多的学术资源和研究支持，有机会参与更高水平的科研项目和学术交流活动，进一步提升自己的专业素养和学术影响力。评职称也能够激励教师不断学习和进步，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。

三、乡村教师职称和普通教师职称区别？

县级以下的事业单位工作人员，包括教师都属于基层事业单位工作人员。现在已没有村级教师了，乡镇小学、幼儿园及初中都是基层第一线的教师。这些教师都除幼儿园还有临聘人员外。其他人员都是工资列入财政预算的在编教师。申报评审的初级、中级及副高级职称也都是同样待遇的职称。不分普通的和乡村的职称。

四、教师评职称流程？

第一步，审阅审查评审材料(如论文发表刊物材料)。理论上是每个评委都要把评审材料全部审查一遍。

第二步，专业(学科)组，对所负责的人员进行评审，提出初步评审意见。注意，评议组的意见是评审委员会评审表决的参考依所，不是最终评审结果。

第三步，评审委员会根据材料审查情况和评议组意见，进行无记名投票。得票数超过2/3的方为通过。

第四步，评委会组织部门(一般是人社部门)对评审结果进行公示，公示异议期为15天，按受群众和社会的监督。有异议的，进行调查落实。

第五步，人社部门行文公布，发放证书。

五、教师职称问题？

具有一定的复杂性。首先可以明确的是，教师职称分为讲师、副教授和教授三个级别。不同级别的职称代表着不同的资历、专业能力和责任水平。因此，教师职称在一定程度上可以反映出教师的教学、科研水平和综合素质。其次，教师职称的评定与各种因素相关，如教学质量、科研成果、教学经验等。评定标准也在不断更新，不同学校、不同专业的标准也不尽相同。最后，而且，维持和提升教师职称需要付出一定的努力和代价。需要在教学和科研方面不断取得成果，增加自身专业素养，积极参加培训和交流等。因此，涉及到各种因素，具有一定的复杂性。

六、教师职称名称？

教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

评审标准：

1、思想品德标准

忠诚于人民教育事业，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

2、知识水平标准

系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。

3、专业能力标准

具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学方法有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。

4、业绩成果标准

具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；主持并承担完成本专业高层次的科研项目；德育工作有明显成效，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面起到指导者和引路人的作用，在学生中有较高的威望和感召力；指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业化发展工作有较明显的成绩；公开发表或出版本专业的论文、论著，并具有较高的学术水平和应用价值。

七、教师最早的职称

中小学教师职称的历史沿革

职称制度是关系我国中小学教师切身利益的关键制度。我国中小学教师职称制度自建立以来，其发展经历了确立和探索、改革试点、改革全面实施三个阶段。我国职称制度的创立可以追溯到中华人民共和国成立初期，但中小学教师职称制度的确立则始于1986年。自确立以来，我国中小学教师职称制度大致经历了三个阶段。

第一个阶段，1986年至2008年，中小学教师职称制度处于确立和探索阶段。1986年，中央职称改革工作会议召开，并组建中央职称改革领导小组，各领域职称改革全面启动。同年，国家教育委员会印发、中央职称改革领导小组转发《中小学教师职务试行条例》，标志着中小学教师职称制度的正式确立。文件对中小学教师的职务类别、评审办法进行了详细的规定，实施了专业技术职务聘任制，为各类学校开展教师评价和考核提供了法律和制度依据。2006年，人事部印发《事业单位岗位设置管理试行办法》及其实施意见，使中小学教师职称制度进入规范化的轨道。在上位政策的推动下，中小学教师职称制度在全国各地区纷纷建立，并逐步发展成为教师队伍建设的关键制度。

第二个阶段，2009年至2015年，中小学教师职称制度处于改革试点阶段。经历20多年的探索，中小学教师职称制度存在的评价标准不够合理、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题逐步显现，成为阻碍教师队伍建设的重要因素，改革的呼声也愈发强烈。2009年，人社部、教育部印发《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》，主要围绕体系构建、评价标准、评价机制等开始了中小学职称制度改革工作。山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡3个地级市先行试点。2011年试点地区扩大到全国的109个地级市。

第三个阶段，2015年至今，中小学教师职称制度改革全面实施。2015年9月，人社部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，以健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制、实现评聘衔接为核心举措，在全国范围内推动中小学教师职称制度改革。2016年和2017年，全国各地区按照新的政策要求开展了职称评审工作。

八、教师职称制度？

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

2016年4月15日，北京市人力社保局、市教委正式启动本市中小学教师职称改革工作。这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。此外，外语计算机也将不作为职称申报的必备条件。新政自发布之日起实施，将惠及全市17万名中小学教师。

等级

正高级、高级、一级、二级、三级

评审标准

思想品德、知识水平、专业能力等

九、教师职称全名？

教师的岗位类别很多，简单分类有幼儿教师、小学教师、中学教师、大专以上教师等。

按国家对教育系列职称的相关规定，幼儿教师小学教师是同类职称名，如小教三级、二级、一级、高级。

中学教师职称有中教教员、中教二级教师、中教一级教师、中教高级教师。大专以上教师职称名是助理讲师、讲师、副教授、教授。

十、教师如何评职称？

教师想要评定职称，则要先满足对应的工作年限以及学历，其次则是要符合不同级别的职称，所提出的其它要求。

在符合条件的情况下将申请表给填写好，并准备相应的资料，方便评委进行核查。

经由核查以及公示之后，如果没有任何的问题，则能领取到相应的职称证书。