一、高效教学评价概述?
高效课堂的评价机制可以概括为"以学评教"系统,即以学生的"学"评价教师的"教"。"以学评教"的主体是学生,内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。
何谓"以学评教"?
简单地说,就是以学生的"学"评价教师的"教"。"学"包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出,则"以学评教"就不仅仅指向"教学"一项,还包括生活、文化、团队等与教学相关的"教育内容"和"教育范畴"。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒,而是为了改进、完善、激励和提升,进而改变人(师生)和学校的发展模式。
以学评教的主体是学生,内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价,指向教师和学校管理工作。
以学评教还可以延伸为评价权力下移,即把评价权交给下一级别。比如,教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前,一些学校正在探索"442"评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分,校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。
一、以学评教的三个维度
1、学生自主管理系统
在教学管理上可理解为学生自主评价系统,即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统,包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。
一般建议是"把学生的事情交由学生",即由学生组建三大组织--学管会、学生会、学生代表大会。
学管会是学生学校管理委员会的简称,旨在尝试把学校交由学生管理,学校每周任命一名学生校长,并颁发聘书,然后由其"组阁";学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作,并出台相应管理制度。
传统的学生管理部门要么过于刚性,要么过于柔性,但无论是刚性还是柔性,都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感,并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否,不在于出台多少"规定",而取决于是否能触动灵魂。
2、教师自主管理系统
教师自主管理系统,是以教师为主体对学校领导的工作做出评价,这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。
一般建议是"让教师知道自己是谁",即在鼓励教师自省的同时,在校长的引导下,成立教师三大组织--教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决,教师的评价、升级、加薪、评优等,统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师,关键在于赋予教师何种角色。
教管会是指教师学校管理委员会,它与学管会是并列关系,两者有交叉,但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度,作为常设组织,教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定,并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活,生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部,这对教师的成长提出了要求。
在实验区,我们通行的做法是建议成立三大中心:教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组,如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等,使教师的兴趣成为课程,并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长,引领教师思考教育人生的价值,通过多种形式的活动,如演讲比赛、读书会、讲故事等,改造"意识形态";教师发展中心围绕"五小一大"调动教师的工作积极性,培养担当精神和精品意识。"五小一大"包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育"人学观"。
3、学校文化自觉系统
学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织,进而形成良性的发展生态。
学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要,每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的"小生态",但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的"个体"。
好的文化如同日月,无私而永恒。
学校文化自觉的核心源自每个人的"修炼",源自组织带给每个人的影响,源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说,校长就是体制,也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界,决定了办学方向和教育的未来。因此,校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下,深谙管理之道--学会"交心",以心换心,把自己完完整整地交出去,而不是耍计谋、玩手腕。
学校要推进文化建设,可采用"分段设立主题"的方式。如每年春天可设立"播种节",学校提供种子,班级经民主商议形成决议后,向学校申领种子,然后在"班级种植园"里集体播种;秋天到来时,学校就可以设立"采摘节";每年的4月,可以设立"青年节",青年节再设立两级、三级主题活动,具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月,可以为老教师设立"老教师节",或者为女教师设立"女教师节",号召全校师生为他们送关怀,凝聚学校的向心力,形成学校的核心文化。
在课改实验区,他们一般的做法是:一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透,慢慢就"长"成了与众不同的校本课程。
二、以学评教的评价指标
1、学校办学理念、观念、管理评价:
推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力,从而服务于人的发展;办学要指向"三个面向"(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。
2、领导团队的德、能、行评价:
注重"三力"(凝聚力、执行力、创造力)、倡导"三用"(用心、用情、用智)、锻造"三格"(人格、队格、校格)。
3、中层队伍建设性评价:
团队目标、执行力、创造力、精神风貌。
4、教师评价:
教育观、教学观、学生观,以及师德水平、教学能力、发展水平。
5、学生评价:
人生观、生活观、学习观,以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。
6、组织文化评价:
以年级、班级、学科等为单位的团队评价,包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。
7、课程、活动评价:
主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。
8、学校成员身心与发展评价:
野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。
9、教学评价:
高效课堂的教学评价标准。3 以学评教的具体要求
高效课堂的评价是基于"以学评教"来构建的,旨在"让学习发生在学生身上",也有人总结为"抑教扬学"、"师退生进"。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数,它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论,从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。
基于以上论述,以学评教系统的正常运行,有以下几点具体要求:
1、围绕"相信学生、解放学生、利用学生、发展学生"建构评价体系。
2、校长是课改的领头羊。在课改中,校长的责任什么时候都应该比教师的更大,而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点,课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的"羊群效应",否则校长就会成为课改最致命的"短板"。
以学评教首先要求校长要深入课堂,揪住课改,建构评价系统。评价的核心是明辨是非,统一"好课"的标准。
3、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标,加上应然目标,应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。
4、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。
夸美纽斯说:"找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。"第斯多惠认为,一个教师教会了学生知识,他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识,他才是好教师。叶圣陶指出:"先生的责任不在教,而在于教学生学。"威廉.亚瑟.伍德认为:平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。
陶行知先生把世上的先生分为3种:第一种只会教书,结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种,不是教书,而是教学生,但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来,让学生学会自己学习。他认为,第一种最糟糕,第二种不好,第三种最正确。
5、要了解学生、研究学生。教学的前提应该是"目中有人"。那么,重视"学"则必须首先重视对儿童的研究,离开了对学生的研究,"学"则成为无稽之谈。
陈鹤琴认为,儿童心理有7个特点:小孩子是好游戏的,小孩子是好模仿的,小孩子是好奇的,小孩子是喜欢成功的,小孩子是喜欢野外生活的,小孩子是喜欢合群的,小孩子是喜欢被称赞的。
魏书生认为,每位学生都有自己的潜能,有的学生获得较多的机会,掌握了方法,有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师,被剥夺了发挥潜能的机会,没有掌握学习方法,自学能力当然弱。
陶行知说过:"人人都说小孩小,谁知小孩心不小;你若小看小孩子,你比小孩还要小。"提出生本教育的郭思乐先生也说,"人之初,性本学"。
从诸多的论断中可以得出这样的结论:学生不是盛装知识的容器,学生的学习应该是主动的,学生需要教师的尊重,每个学生都有潜能。
6、教师要"少讲多学",力避"表演",更不能越俎代庖,包办替代学生的学。
7、评价先行。先建评价,才推行课改。
8、教师要正确认识自己的"角色",并敢于成为学生的"同学"。
9、具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看"自主程度、合作效果、探究深度";看"三效",即效率、效益、效能。
10、高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好,相反,我们主张要删繁就简,注意"少与多"、"点和面"、"简与繁"、"粗与精"的关系。
高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出"指导课",中层或者骨干教师要上出"示范课",一般教师要上出"过关课",力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程,一般情况下是先由学生当堂打分,然后结合"验评组"评分,两项相加得出评价。
11、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外,还要求全部"下放"班级搞承包责任制,担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次"课改舆情分析调度会",对于出现的问题,要追究第一责任人的责任,并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的"即时性"处置机制,而课堂评价一旦有了结果,要在第一时间"透明",即面向全校师生"公开"。
12、上课就是进修。教师的成长在课堂,教师专业化发展的培训师首先是学生,兵教兵,兵教官,兵强兵,兵强官,教学共进,师生相长。
13、"捆绑式"团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于"中层领导",他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。
链接:高效课堂的教学评价
什么是教学评价?
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生,以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,对教师教学评估(课堂、课外),对学生学习效果的评价,即考试、测验、自评。
学生层面的评价包括:学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括:教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。
评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照"以学评教"原则,通过学生的"学情"来加以评价。
何谓学情?
学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的"学情"是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据,也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例,其教学评价实现了两个转变:从传统的终结性评价为主到过程性评价为主,从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以,高效课堂评价标准有以下特质:
1、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主
①教师方面:课堂上,是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准实施教学,是否体现了人文性、综合性和实践性。此外,还要评价教师的备课情况,是否按照上述标准备课。
②学生方面:学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
③具体的操作是"三看":一看学生在课堂上参与的人数,是否达到100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极、认真,情感是否投入,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记。
2、注重学生对文本的挖掘
①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。
②寻求方法、发现规律,总结特征、概括重点。
③举一反三、拓展演绎、深化提升,形成自己的人生观、价值观。
3、课堂形式
①合作学习,兵教兵、兵练兵、兵正兵,课堂气氛融洽、人人踊跃。
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人。
③板面设计精彩、美观、规范,而且重点突出。
④点评突出要点,被点评的学生要有回应,或口述、或板演,要当即纠正差错。
⑤每节课都要有总结、反思、测评。
4、课堂结构
①预习交流,确定目标。
②分配任务,立体教学。
③完成任务,合作探究。
④展现拔高,师生互动。
⑤穿插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
二、游戏化教学的发展概述?
游戏教学集趣味性、娱乐性和多功能性于一体,深受幼儿的喜爱。
因此,幼儿教师应把游戏化教学融入日常教学中,激发幼儿的好奇心,让幼儿积极主动地参与到教学活动中,最大限度地激发幼儿的学习兴趣,发展幼儿的创造思维。一、幼儿园课程游戏化概述当前,我国很多教育学术专家从人类、社会等角度,深入分析了幼儿这一特殊的教育群体,并依据他们的身心特点,想要寻找更加科学合理的教学方式,努力让幼儿融入幼儿园课程教学活动中。
三、绘本教学的相关研究概述?
1.
绘本的概念与本质
2.
绘本的发展概况
3.
绘本的教学价值
促進幼儿语言能力的提升
促进幼儿认知及社会性的发展
4.
绘本教学中资源的开发和利用
5.
绘本教学中教师的角色与作用 正文 摘要:绘本作为幼儿的第一本读物,它是早期亲子共读主要的载 体,也是幼儿园教学重要的媒介。基于其对幼儿发展的。
四、教学科研项目概述?
教学科研就是为了提高教学质量为目的而开展的各类科学研究,目前各类各级科研项目很多,方法也很多。
五、计算机网络概述 试题
计算机网络概述
计算机网络是指将多台计算机通过通信设备互连起来,实现信息共享和资源共享的系统。它是当今信息社会中不可或缺的基础设施,广泛应用于各个领域。
计算机网络可以分为局域网(LAN)、城域网(MAN)和广域网(WAN)。而互联网则是由众多网络互联而成,成为全球最大的计算机网络。
计算机网络试题
下面我们来看一些关于计算机网络的试题,通过解析这些试题,可以对计算机网络的知识有更深入的了解。
试题一
(1)计算机网络的定义是什么?
计算机网络是指将多台计算机通过通信设备互连起来,实现信息共享和资源共享的系统。
试题二
(2)计算机网络可以分为什么几种类型?请简要介绍。
计算机网络可以分为局域网(LAN)、城域网(MAN)和广域网(WAN)。
- 局域网(LAN):覆盖范围较小,多用于办公室、学校等局部区域。
- 城域网(MAN):覆盖范围较大,多用于城市或地理范围较小的区域。
- 广域网(WAN):覆盖范围最大,可以跨越国家和地区。
试题三
(3)什么是互联网?
互联网是由众多网络互联而成的全球最大的计算机网络。
试题四
(4)请简要介绍一下计算机网络的应用领域。
计算机网络广泛应用于各个领域,包括但不限于:
- 电子商务
- 在线教育
- 社交网络
- 远程医疗
- 智能交通
- 云计算
试题五
(5)计算机网络中的数据传输方式有哪些?
计算机网络中的数据传输方式主要包括:
- 电路交换
- 报文交换
- 分组交换
试题六
(6)计算机网络中常用的规则有哪些?
计算机网络中常用的规则有:
- TCP/IP协议
- HTTP协议
- FTP协议
- DNS协议
- SMTP协议
试题七
(7)计算机网络中的网络设备有哪些?
计算机网络中常见的网络设备包括:
- 路由器
- 交换机
- 集线器
- 网桥
- 网关
- 调制解调器
以上就是关于计算机网络概述的试题解析,希望对大家对计算机网络有更深入的了解。
六、视频剪辑公司概述?
以剪辑拼接后期制作影视作品为主
七、实践教学内容概述怎么写?
1、实践内容简述正文一般分前言、主体、结尾三部分。
2、前言有几种写法:第一种 是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法,以及人员组成等调查本身的情况,从中引出中心问题或基本结论来;第二种 是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况,进而提出中心问题或主要观点来;第三种 是开门见山,直接概括出调查的结果,如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用,要精练概括,直切主题。
3、主体:这是调查报告最主要的部分,这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验,以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
4、结尾:结尾的写法也比较多,可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点,进一步深化主题;或提出问题,引发人们的进一步思考;或展望前景,发出鼓舞和号召。
5、实践报告要用学校规定的稿纸单面书写(必须用黑或蓝黑墨水)或用计算机打印,正文中的任何部分不得写到稿纸边框线以外。稿纸不得左右加贴补写正文和图表的纸条,或随意接长截短。
八、作文教学概述都包括什么?
作文教学概述都包括:审题议题、列提纲、分层次段落大意、概括文章中心。
九、录制教学视频,怎么录制教学视频?
1、双击屏幕录像专家桌面图标,打开屏幕录像专家。
2、选择录制DVD教学内容。
3、直接录制生成选择WMV格式。
4、点击圆形红色的开始按钮。
5、提示如何结束按键。
6、录像完成时按键盘F2结束录像。在列表里出现录像2标题,即可。
扩展资料:
《屏幕录像专家》是一款专业的屏幕录像制作工具,这款软件界面是中文版本,里面的内容并不怎么复杂,录制视频和简单按钮设置的快捷键、点击录制键、或者点击三角按钮,就可以录制了。
十、录播教学视频的步骤?
1. 准备教学视频材料:首先要准备好相应的演示文稿或素材,根据该教程划分开头、主体和结尾部分,并将演示文稿或素材分开为不同地方:2. 确定录像设备:录制视频可以使用个人电脑摄像头,也可以使用专业摄像机录制;3. 开始录制:确定好录制设备后,就可以开始下一步录制了,可以先定位相关文稿或素材,然后根据情况选择合适的地点,进行视频的录制;4. 编辑视频:将已经录制好的视频上传到视频编辑软件,进行编辑,根据个人喜好或需要,将文稿或素材融入视频中,并且调整声音、设计转场过渡、选择合适的配乐和亮度等,使视频更加精彩。5. 上传视频:将视频文件上传至视频分享网站或者社交媒体网站,以便所有人可以观看该视频。
- 相关评论
- 我要评论
-